Die SuS erarbeiten eine Fotosequenz zu einer Kurzgeschichte, um deren Inhalt interpretativ abzubilden. Dieser Baustein schlägt den 1922 veröffentlichten Text "Gibs auf" von F. Kafka vor. Dieser Text wirft durch sein offenes Ende sowie die knappe Beschreibung einer scheinbar alltäglichen Situation viele Fragen auf, die sich durch eine Auseinandersetzung mit den atmosphärischen Bedingtheiten der beschriebenen Situation interpretieren lassen. Die SuS erkennen in der unverhältnismäßig erscheinenden Orientierungslosigkeit des Protagonisten, dass die Deutung über das Problem des Weges zum Bahnhof hinaus geht und die Frage nach dem Ziel und der Zeit sich auf tiefergehende Existenzfragen des Suchenenden beziehen.

Die Schülerinnen und Schüler wiederholen in Aufgabe 1 die Kameraeinstellungen und -perspektiven (Einzelarbeit) und besprechen in Partnerarbeit deren Wirkungsweise(n). In Gruppen von max. vier Personen, wobei sich eine Kombination von jeweils zwei Paaren (Aufgabe 1b) anbietet, wird der Text der Kurzgeschichte bearbeitet. Die vorgeschaltete inhaltliche Arbeit am Text (Einteilung in Handlungsschritte) bereitet die Übertragung der Kurzgeschichte in eine Fotosequenz vor. Hierbei sollen die SuS mitgebrachte Figuren in Perspektiven und Einstellungen fotografieren, durch welche die interpretierte Stimmung hinreichend transportiert wird. Die SuS haben hierbei die Möglichkeit, eigene Kulissen zu kreieren und/oder ihre Figuren in einer realen Umgebung zu fotografieren. Durch die Auseinandersetzung mit den anderen Gruppenergebnissen und deren schriftliche Dokumentation wird ein literarisches Gespräch vorbereitet, das sich, ausgehend von der Gruppenergebnissen, mit den verschiedenen Interpretationsansätzen des Textes beschäftigt und abschließend in eine schriftliche Interpretation des Textes münden kann.

Lernende markieren Wesentliches auch in umfangreichen Texten;lösen Aufgaben, bei denen das Gesamtverständnis längerer und komplexerer Texte vor- ausgesetzt ist...;Veranschaulichen Inhalte durch Nutzung digitaler Medien (Bildungsplan Stadtteilschule I Deutsch)

Für leistungsschwächere SuS bietet sich eine gemeinsame Lektüre und/oder eine Vorgabe der Handlungsschritte an;Je nach Wissensstand können die ersten beiden Teilaufgaben (1a+b) weggelassen oder zur freiwilligen Wiederholung angeboten werden.